Физика в школе

В 1993 году я приобрёл пять тоненьких книжечек «Программ базисного минимума знаний и умений учащихся по физике» (Авторы: Полбенникова И. И., Васильева И. Г., Горбенко В. В., Гурьева Н. М.) Эти книжечки оказались очень полезными и даже незаменимыми. Думаю, они будут полезны и для других учителей физики. В отличие от обычных программ, в этих программах не только перечислены основные элементы знаний и умений, на которые должен ориентироваться учитель в планировании учебного материала, но и даны контрольные вопросы и задания для учеников – это очень удобно. Хотя распределение учебного материала по классам изменилось с тех пор, но эти программы  могут служить образцом для составления собственных «рабочих» программ учителем (согласитесь, что официальные «министерские» программы не используются учителем в его повседневной работе).

 (3.02.2010) К сожалению, файлы с сайта исчезли и у меня не сохранились. Запись не удаляю. Попытаюсь в будущем восстановить. Извините.

Формат файлов djvu сейчас широко популярен для электронных сканированных книг. Он обеспечивает большую степень сжатия и, соответственно, меньший размер файлов, чем формат pdf. Удобен он для документов со множеством формул, схем, таблиц. Поэтому библиотеки по естественным наукам состоят преимущественно из книг в этом формате.   

Публичная электронная библиотека. Раздел:  Физика

Интернет-библиотека по математике (есть книги по физике)

Для просмотра книг в формате djvu используется программа DjVu Browser plagin 6.1, скачать которую можно здесь

Предупреждаю, что полиграфическое качество исходных брошюрок «Программ» очень плохое, потому и предлагаемое сканирование соответствующего качества.

Представьте, что вокруг земного шара по экватору обвязана лента. Длина этой ленты, стало быть, равна длине экватора. Взяли мы эту ленту и пришили к ней еще 1 метр, а затем придали этой ленте форму окружности. Если раньше лента плотно прилегала к земной поверхности, то теперь между лентой и землей образовался зазор. Допустим, мы натянули ленту так, чтобы этот зазор был одинаков во всех местах (ну примерно как Сатурн со своими кольцами, так и Земля будет с ленточкой вокруг себя). Вопрос: Сможет ли сквозь получившийся зазор между лентой и земной поверхностью пролезть мышка?*

Читать дальше »

Я не могу себя сдержать и не разместить здесь этот теоретический материал, хоть он и изучался всеми нами в курсе «Методики преподавания физики».

Настолько это необходимо знать и помнить каждому учителю!

Кроме того, я делаю это, как хозяин сайта, - для лучшего понимания публикуемых здесь материалов.

(По материалам лекций Ерохиной Рахиль Яковлевны)

Чтобы использование задач было осмысленным и эффективным, необходимо ясно представлять: что такое физическая задача, какие цели обучения она решает, каковы конкретные способы использования задач в учебном процессе и, наконец, что представляет собой процесс решения задачи. Читать дальше »

Говоря о весе тела в ускоренно движущемся лифте, мы рассматриваем три случая (кроме случая покоя или равномерного движения):

1. Лифт движется с ускорением, направленным вверх (перегрузки, вес тела больше силы тяжести, P=mg+ma); 
2. Лифт движется с ускорением, направленным вниз (вес уменьшается, вес тела меньше силы тяжести, P=mg-ma); 
3. Лифт падает (невесомость, вес тела равен нулю, P=0).

Эти три случая не исчерпывают качественно всех ситуаций. Имеет смысл рассмотреть и 4-ый случай, чтобы анализ был завершённым. (Действительно, во втором случае мы подразумеваем, что a < g. Третий случай есть частный для второго при a = g. Случай a > g остался нерассмотренным.) Для этого можно задать ученикам вопрос, который сначала вызывет у них удивление: «Как должен двигаться лифт, чтобы человек мог ходить по потолку?» Читать дальше »

В школьных учебникак (и не только в школьных, и не только в учебниках) сказано, что английский физик Г. Кавендиш в 1798 году первым измерил гравитационную постоянную с помощью прибора, называемого крутильными весами. И далее описывается опыт Кавендиша и приводится значение гравитационной постоянной.

Для чего даётся эта информация в учебнике? Если для сообщения исторических сведений, то эта информация не верная, а значит, ученикам говорится неправда.

Кавендиш измерял не гравитационную постоянную, а среднюю плотность Земли. Его работа так и называлась: «Опыты по определению плотности Земли» (Cavendish H. Experiments to determine the density of the earth //Phil. Trans. of Royal Soc. of London. 1798. Vol.88. P.469-526.) Результат, полученный Кавендишем: 5,48 плотностей воды (современное значение: 5,52 г/см³) Читать дальше »

 Хорошим примером графического способа решения задачи является задача из книги Тома Вуджека «Тренировка ума».  

«Однажды утром, как раз в тот момент, когда взошло солнце, один буддийский монах начал восхождение на высокую гору. Узкая тропа шириной не более одного-двух футов вилась серпантином по склону горы к сверкающему храму на ее вершине.        Монах шел по дорожке то быстрее, то медленнее; он часто останавливался, чтобы отдохнуть и поесть сушеных фруктов, которые взял с собой. К храму он подошел незадолго до захода солнца. После нескольких дней поста и размышлений монах пустился в обратный путь по той же тропе. Он вышел на рассвете и опять спускался с неравномерной скоростью, неоднократно отдыхая по дороге. Средняя скорость спуска, конечно, превышала среднюю скорость подъема.        Докажите, что на тропе есть такая точка, которую монах во время спуска и во время подъема проходил в одно и то же время суток.» Читать дальше »

На рисунке показаны направления и численные значения скорости и ускорения тела. Найдите скорость и положение тела через 4 секунды движения.

24 варианта заданий по теме «Равноускоренное движение» (Word)

Ответы к заданиям (Word)

Читать дальше »

В «идеальном» учебнике не должно содержаться недоговорённостей, двусмысленностей, ненужных упрощений и приблизительностей, могущих родить у ученика неточное, неправильное, ошибочное представление о предмете изучения. К сожалению, такие «непонятки» встречаются иногда в учебниках,  и задача учителя раскрыть их, не дать им спровоцировать ученика на неправильные суждения. Читать дальше »

Программа от MIT Media Lab – хороший пример моделинга, т.е. интерактивного моделирования реальности, в данном случае – механических процессов.

Ощущение настоящего наблюдения и экспериментирования! В комментариях на этот видео-ролик обычны слова: «Класс! Здорово! Ух ты!» и т.п. Но, если серьёзно: чем полезно это средство для обучения физике? Как его можно использовать на уроке? Читать дальше »

В настоящее время компьютер с подключённым к нему проектором, большим монитором или интерактивной доской становится привычным атрибутом кабинета физики. Такой набор выполняет функцию обычных ТСО на уроке (кинопроектор или видеомагнитофон, проектор для слайдов или  диафильмов, CD-проигрыватель, графопроектор, DVD-проигрыватель и т.д.) и обычных наглядных пособий (печатных таблиц, моделей устройств). Но делает он это во много раз удобнее для учителя и нагляднее для ученика. Читать дальше »