Физика в школе

Представьте, что вокруг земного шара по экватору обвязана лента. Длина этой ленты, стало быть, равна длине экватора. Взяли мы эту ленту и пришили к ней еще 1 метр, а затем придали этой ленте форму окружности. Если раньше лента плотно прилегала к земной поверхности, то теперь между лентой и землей образовался зазор. Допустим, мы натянули ленту так, чтобы этот зазор был одинаков во всех местах (ну примерно как Сатурн со своими кольцами, так и Земля будет с ленточкой вокруг себя). Вопрос: Сможет ли сквозь получившийся зазор между лентой и земной поверхностью пролезть мышка?*

Читать дальше »

(По материалам лекций Ерохиной Рахиль Яковлевны*)

Чтобы использование задач было осмысленным и эффективным, необходимо ясно представлять: что такое физическая задача, какие цели обучения она решает, каковы конкретные способы использования задач в учебном процессе и, наконец, что представляет собой процесс решения задачи. Читать дальше »

Говоря о весе тела в ускоренно движущемся лифте, мы рассматриваем три случая (кроме случая покоя или равномерного движения):

1. Лифт движется с ускорением, направленным вверх (перегрузки, вес тела больше силы тяжести, P=mg+ma); 
2. Лифт движется с ускорением, направленным вниз (вес уменьшается, вес тела меньше силы тяжести, P=mg-ma); 
3. Лифт падает (невесомость, вес тела равен нулю, P=0).

Эти три случая не исчерпывают качественно всех ситуаций. Имеет смысл рассмотреть и 4-ый случай, чтобы анализ был завершённым. (Действительно, во втором случае мы подразумеваем, что a < g. Третий случай есть частный для второго при a = g. Случай a > g остался нерассмотренным.) Для этого можно задать ученикам вопрос, который сначала вызывет у них удивление: «Как должен двигаться лифт, чтобы человек мог ходить по потолку?» Читать дальше »

В школьных учебникак (и не только в школьных, и не только в учебниках) сказано, что английский физик Г. Кавендиш в 1798 году первым измерил гравитационную постоянную с помощью прибора, называемого крутильными весами. И далее описывается опыт Кавендиша и приводится значение гравитационной постоянной.

Для чего даётся эта информация в учебнике? Если для сообщения исторических сведений, то эта информация не верная, а значит, ученикам говорится неправда.

Кавендиш измерял не гравитационную постоянную, а среднюю плотность Земли. Его работа так и называлась: «Опыты по определению плотности Земли» (Cavendish H. Experiments to determine the density of the earth //Phil. Trans. of Royal Soc. of London. 1798. Vol.88. P.469-526.) Результат, полученный Кавендишем: 5,48 плотностей воды (современное значение: 5,52 г/см³) Читать дальше »

Хорошим примером графического способа решения задачи является задача из книги Тома Вуджека «Тренировка ума».  

«Однажды утром, как раз в тот момент, когда взошло солнце, один буддийский монах начал восхождение на высокую гору. Узкая тропа шириной не более одного-двух футов вилась серпантином по склону горы к сверкающему храму на ее вершине.        Монах шел по дорожке то быстрее, то медленнее; он часто останавливался, чтобы отдохнуть и поесть сушеных фруктов, которые взял с собой. К храму он подошел незадолго до захода солнца. После нескольких дней поста и размышлений монах пустился в обратный путь по той же тропе. Он вышел на рассвете и опять спускался с неравномерной скоростью, неоднократно отдыхая по дороге. Средняя скорость спуска, конечно, превышала среднюю скорость подъема.        Докажите, что на тропе есть такая точка, которую монах во время спуска и во время подъема проходил в одно и то же время суток.» Читать дальше »

На рисунке показаны направления и численные значения скорости и ускорения тела. Найдите скорость и положение тела через 4 секунды движения.

24 варианта заданий по теме «Равноускоренное движение» (Word)

Ответы к заданиям (Word)

Читать дальше »

В «идеальном» учебнике не должно содержаться недоговорённостей, двусмысленностей, ненужных упрощений и приблизительностей, могущих родить у ученика неточное, неправильное, ошибочное представление о предмете изучения. К сожалению, такие «непонятки» встречаются иногда в учебниках,  и задача учителя раскрыть их, не дать им спровоцировать ученика на неправильные суждения. Читать дальше »

Программа от MIT Media Lab – хороший пример моделинга, т.е. интерактивного моделирования реальности, в данном случае – механических процессов.

Ощущение настоящего наблюдения и экспериментирования! В комментариях на этот видео-ролик обычны слова: «Класс! Здорово! Ух ты!» и т.п. Но, если серьёзно: чем полезно это средство для обучения физике? Как его можно использовать на уроке? Читать дальше »

В настоящее время компьютер с подключённым к нему проектором, большим монитором или интерактивной доской становится привычным атрибутом кабинета физики. Такой набор выполняет функцию обычных ТСО на уроке (кинопроектор или видеомагнитофон, проектор для слайдов или  диафильмов, CD-проигрыватель, графопроектор, DVD-проигрыватель и т.д.) и обычных наглядных пособий (печатных таблиц, моделей устройств). Но делает он это во много раз удобнее для учителя и нагляднее для ученика. Читать дальше »

В разделе «Квант для младших школьников» журнала «Квант» вместе с другими логическими задачами была такая:

В одной комнате находятся три выключателя, а в другой – три лампочки. Каждый выключатель связан с одной лампочкой. Как узнать, какой выключатель включает какую лампочку, если в комнату с лампочками можно войти только один раз?

Прежде, чем читать дальше, попробуйте сначала сами решить эту задачу, а потом задайте её ученикам, например, в конце урока  или на перемене – для развлечения, занимательности, хорошо бы на уроке математики. Можно задать домой. Читать дальше »